摘要:初中语文阅读教学在语文教学里至关重要，其中存在的问题一直备受教育工作者的关注，他们一直致力于语文阅读教学的改革。建构主义为初中语文阅读教学提供了全新的理论基础。它能帮助目前的阅读教学走出改革误区，提高学生学习的积极性和主动性，有效提高语文阅读教学的质量。因此将建构主义理论运用于初中语文阅读教学符合时代的发展趋势。
本文从建构主义的视角分析初中语文阅读教学中存在的问题，结合建构主义相关原理提出解决问题的策略。笔者通过问卷和访谈发现现阶段初中语文阅读教学中存在着学生自主性不高、自我建构能力不足、情感体验不强以及教师忽视学生差异等几个问题。基于这几个问题，笔者从建构主义出发提出了以下策略：教师鼓励学生通过相互分享佳句进行自主学习；提出难易适中的问题帮助学生提高自我效能感；通过“抛锚”式教学帮助学生形成自我生成的学习；师生通过互动对话搭建“脚手架”。学生可以相互交换思维导图，交流自己的感悟，培养发散思维能力；巧用读后感，同学之间相互评价；对比自己的读书笔记，自己给自己评价。这些策略符合语文阅读能力的培养规律，能够增强学生的建构意识，提高学生的建构能力。由于笔者对建构主义的认识还不是太深入，这篇论文里还存在着一些不足，笔者会继续学习，提高对建构主义的认识，为改善语文阅读教学的质量尽一份力。
关键词 建构主义；初中语文；阅读教学
目录
摘要
Abstract
1 绪论-1
1.1 研究背景-1
1.2 研究意义-1
1.3 研究内容和研究思路-1
1.4 国内外研究现状-1
1.4.1 国内研究现状-1
1.4.2 国外研究现状-2
2 相关理论基础-3
2.1 建构主义的基本内涵-3
2.1.1 建构主义学习理论的知识观-3
2.1.2 学习观-3
2.1.3 教学观-3
2.2 建构主义学习理论的应用-3
2.2.1 认知建构主义学习理论的应用-3
2.2.2 社会建构主义学习理论的应用-4
3 建构主义视角下初中语文阅读教学的现状调查——以泰兴市焦荡实验初中为例-5
3.1 调查目的-5
3.2 调查对象-5
3.3 研究方法-5
3.4 研究结果分析-5
3.4.1 学生课堂参与度的分析-5
3.4.2 学生建构情况的分析-6
3.4.3 学生情感体验情况的分析-8
3.4.4 学生差异的分析-10
3.4.5 评价情况的分析-11
4 初中语文阅读教学中存在的问题-13
4.1 学生课堂参与度低，阅读自主性不高-13
4.2 教师倾向“满堂灌”，学生自我建构能力不足-13
4.3 教师重视阅读考点讲解，忽视学生情感体验-14
4.4 教师忽视学生差异，阅读效果不佳-14
4.4.1 忽视学生阅读水平差异，课堂成为“好学生”的主场-14
4.4.2 忽视学生原有经验的不同，造成多元解读与一元解读的矛盾-15
4.5 评价体系不完善，学生不能得到全方位多角度的评价-15
5 建构主义视角下初中语文阅读教学的策略-16
5.1 提高学生阅读课堂参与度，鼓励学生主动学习-16
5.1.1 教师提问难易适中的问题，提高学生自我效能感，鼓励学生言语表达-16
5.1.2 学生相互分享佳句，进行自主学习-16
5.2 老师改善教学手段，提高学生自我建构能力-17
5.2.1 抛出渗透文学素养的“锚”，帮助学生形成自我生成的学习-17
5.2.2 师生互动对话，搭建帮助学生理解篇章主旨的“脚手架”-17
5.3 教师兼顾课外拓展，重视学生情感体验-18
5.3.1 用生动的语言和优美的音乐创设情境，增加学生情感体验-18
5.3.2 鼓励学生亲近自然，走进社会，感受生活，增加情感体验-18
5.4 尊重差异，提升阅读质量，提高学生思维能力-18
5.4.1 采用分层教学，尊重学生阅读水平差异-18
5.4.2 学生合作学习，形成各种观点的交锋，思维的碰撞-19
5.4.3 学生利用思维导图进行交流，体现个性感悟，培养发散思维能力-19
5.5 采用多种评价方式，充分发挥评价的作用-19
5.5.1 巧用读后感，生生互评-19
5.5.2 对比自己的读书笔记，学生自评-20
结论-21
致谢-22
参考文献-23
附录-24
